Audiencia: docente principal, docente apoyo, coordinacion academica.
Traducir la metodología del programa a decisiones concretas antes, durante y despues de la clase.
| Área | Qué revisar |
|---|---|
| Contenido | objetivo de la sesión, notebook, ejercicios, variaciones |
| Entorno | app local, datasets, runner y notebooks base |
| Aula | tiempos, agrupamiento, equipamiento y conectividad |
| Riesgos | errores probables, dudas frecuentes y apoyo para quienes se bloquean |
- revisar el objetivo visible de la sesión;
- probar el notebook y la ruta crítica del ejemplo;
- confirmar que el dataset correcto esta disponible;
- decidir cual sera el minimo comun del grupo;
- preparar un desafío opcional para quienes avancen más rápido.
- conectar con la sesión anterior;
- explicar para que sirve lo que se vera hoy;
- mostrar el resultado esperado;
- bajar la ansiedad con una tarea inicial acotada.
- usar un ejemplo breve antes de abrir variaciones;
- verbalizar decisiones mientras escribes;
- preguntar "que creen que pasara" antes de ejecutar;
- evitar meter más de una idea nueva fuerte por bloque.
- pasar rapidamente por los puestos o por parejas;
- detectar si el problema es técnico o de comprensión;
- no resolverle todo a quien se bloquea: dar el siguiente paso, no la solución completa;
- recoger un error comun para revisarlo en plenario.
- pedir una conclusion, no solo "me funciono";
- marcar un error frecuente y como leerlo;
- dejar claro que se espera para la siguiente sesión.
| Situacion | Senal visible | Intervencion sugerida |
|---|---|---|
| Miedo a equivocarse | silencio, espera pasiva, no ejecuta | victoria rápida, pregunta de baja exposicion |
| Copia sin comprensión | resultado correcto pero no sabe explicarlo | pedir adaptación y verbalizacion |
| Ritmos muy distintos | parte del grupo termina muy rápido | minimo comun + desafío opcional |
| Frustracion por error | abandono o repeticion mecanica | leer el error en voz alta y aislar la causa |
| Dispersion por tecnología | cambia de herramienta, busca demasiado | volver al objetivo y acotar el alcance |
- hablar en voz alta mientras escribes;
- comparar lo correcto con lo casi-correcto;
- usar nombres de variables que expliquen intencion;
- no ocultar errores de sintaxis comunes;
- mostrar al menos una interpretacion del resultado obtenido.
El docente debe recoger evidencia de:
- ejecución minima lograda;
- comprensión del procedimiento;
- interpretacion del resultado;
- autonomia frente a pequenas variaciones.
Relación directa:
- registrar que se logro y que quedo fragil;
- anotar errores recurrentes;
- decidir si la siguiente sesión mantiene ritmo o necesita ajuste;
- guardar notebooks o evidencia utiles para la siguiente cohort.
Una buena clase no es la que "cubre más contenido". Es la que deja al grupo entendiendo una idea util, pudiendo hacer algo con ella y con menos miedo a seguir aprendiendo.